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思维导图框架下的小学英语写作教学探究
中国象山港网-象山新闻门户网站    http://www.5335338.com          2019-07-04 22:48

  图1思维导图示例 图2MyFamily思维导图吴 琳 在小学阶段,英语学习中作文欣赏容易,但是如果要让学生自己动手写,却总是“搜肠刮肚,难以成段”。对于教师而言,显然写作教学是重中之

  在小学阶段,英语学习中作文欣赏容易,但是如果要让学生自己动手写,却总是“搜肠刮肚,难以成段”。对于教师而言,显然写作教学是重中之重,如何攻克写作教学这个难关,让学生学起来容易,应用起来不难,这是当前小学英语教学当中的一个重点课题。思维导图是将图形表达引入到知识整理和学习的过程中,是一种新型的学习工具。对于教师而言,自主绘制思维导图并引导学生参与进去,这样的教学更加有意义。

  “思维导图(mindmap)”这一概念起源于英国,由英国学者东尼·博赞(TonyBuzan)在20世纪70年代创建。我国学界以及学者对于“思维导图”这一概念的相关研究集中于最近的十几年,从理论到实践的研究都取得了较大的发展,学界涌现了大量的学术文献,尤其是在教育领域产生了现实效应。

  基于学者们的研究,本文将思维导图的概念界定为“思维导图是对知识的一种思维化处理之后用图示的方式加以呈现的学习工具,这不仅是一种学习思维的变革,也是一种教学方式的改革”。思维导图的特点主要有两点:一是思维导图是对知识的一种概括、归纳技术;二是思维导图具有形象性与直观性。

  1.消除课堂“情景隔膜”,强化教学兴趣驱动。英语作为第二语言,学生在英语学习中的最大问题是“情景隔膜”,如果能够将基础的英语知识生动地串联起来,这将大大提升学生的学习兴趣,进而提高学习效率,思维导图刚好具有这方面的功能,它可以以树形或其他形状建构起基础知识之间的意义与关联(见图1)。

  2.改善语言认知策略,培养学生思维能力。传统的小学英语教学方式不注重对学生思维策略与能力的培养,在英语教学中运用思维导图,其制作和运用过程就是思维的过程,贯穿大脑信息加工的各个阶段,利用思维图文技巧构建思维“地图”,帮助学生将知识做好“纳入”与整理,这有利于学生形成有效的思维策略,培养学生良好的思维能力。

  3.重构知识链接体系,提升语言应用效度。思维导图是对知识的一种整理过程,将之应用于课前准备阶段,鼓励学生对新知识进行预先理解、对新旧知识之间建立联系的训练,帮助学生形成良好的学习习惯,对知识点的掌握更为深入和全面,这也能够极大地促进学生的英语应用能力。

  写作教学在整个英语教学中起着重要的作用,它是一种能够使学生充分自由地发挥个性的教学形式。然而,小学英语写作教学面临诸多问题,教学效果往往难以突破,作文教学陷入困境。这主要表现在以下几个方面:

  1.教师写作教学效果不明显。从小学写作教学总体情况来看,大部分小学生的写作还处于较低水平,存在错别字、词不达意、逻辑混乱、情感表达不畅等问题。小学毕业班的第二学期,英语教材中安排了十四个单元的写作训练项目,多数英语教师严格按照这十四次写作任务进行写作教学。然而,教材所安排的写作训练虽具有大众性,但内容空泛,缺乏鲜明的个性,缺少能力提升的层次性。可以说,被动地学写作,按部就班地教学,学生极有可能陷入写作教学的泥沼和围城。

  2.学生对写作提不起兴趣。小学生普遍对写作没有兴趣,抗拒写作,面对每次的写作作业,他们常常感觉焦头烂额。因此,很多学生将其视为“勉强之事”,难以冷静地思考写作之道,也很少能够从写作中获得乐趣与成就感。

  3.学生写作思维受制。小学生写作能力不强是有迹可循的,一方面,老师一味要求学生按照固定格式进行写作,忽略了与时俱进的教学方式,更严重的是这种陈旧的教学方式会遏制学生在写作方面的个性发展,形成学生固定的写作思维,扼制了学生的创造力。另一方面,写作的不真实性使得学生丧失了“写作的资源”,难以形成正确的写作思维,很多学生不能从生活中去寻找灵感、去体悟,而往往为了填补不够的单词数量而过分虚构故事情节,夸大其词,如:“小鱼被水淹死了”等诸多的虚假故事,反而丧失了写作的“有本之源”。

  小学英语学习需要教师创设情境,思维导图是知识的另一种呈现方式,它多样化的色彩以及图形变换方式,无疑能够带给学生以丰富多样的刺激。思维导图在小学英语教学中已经有了一定的应用探索,由于这是一种需要师生一起加以整理与设计的教学工具,因此,只有在教学实践中充分地掌握它的应用方式与应用艺术,才能够有效地确保教学效果,帮助学生更好地掌握英语知识与技能。

  1.把握写作教学中思维导图的呈现时机和策略。由于思维导图是一种将知识之间的关系进行关联并将内容做出一定整理的呈现形式,教师在写作教学当中应当充分利用这种工具,将知识点之间的关联很好地呈现给学生。基于思维导图本身的特性与功能,写作教学过程中关键时机如下:课堂写作交流环节可以呈现出思维导图,为学生提供丰富线索,启发学生的思索,激励学生组织英语词汇、运用英语语法知识的讨论;在写作评价环节则可以提供思维导图,根据学生的表现与回应去与思维导图知识点一一印证,帮助学生纠正认识中的偏差,提升学生学习的效果;在词汇讲解环节,教师在学生做出回答之后可以呈现思维导图,进一步加强学生的记忆,帮助学生巩固知识。

  2.完善关键词导向机制,进行写作思维导图构建。就写作而言,通过我们的实践研究可以知道,最关键在于框架、表达与技巧。通过写作框架构建可以将一篇作文分解成为一个个具体的框架内容,学生可以围绕思维导图框架中的关键词去发散思维,这样学生的写作既不会脱离写作中心思想,又能够通过关键词关联内容去充实写作词汇、语句,从而降低写作的难度。

  3.强化引导机制,倡导学生自主绘制思维导图。思维导图也可以由学生来自制。英语写作教学当中应当重视引导学生自制思维导图进行学习,摆脱学生对教师的依赖,要求学生主动对新知识进行预先理解、对新旧知识之间建立联系的训练,帮助学生形成良好的学习习惯,对知识点的掌握更为深入和全面,这也能够极大地促进学生的英语应用能力。引导学生自制思维导图进行学习的步骤有如下几方面:

  首先,教师可以组织学生概括课文基本内容,比如在“colors”课文内容学习当中,按照该单元的重要词汇,如purple、red、orange、

  其次,根据中心范围的重要词汇,对词汇进行形象配图,并依靠联想,对各个词汇间的关系尝试进行建立,并用彩色铅笔进行标注或者连线。

  再次,在构建起了词汇之间的关联之后,组织学生对该单元内容进行速读,检查所整理的词汇内容的准确性,确保将知识点都纳入到框架中。

  最后,对词汇知识进行充分的意读、关系联想,并在思维导图上对知识进行应用尝试,尝试自己根据思维导图去扩写一段话或者一个短篇作文等。在知识学习中要结合实际对知识进行深入挖掘,比如Family这一词汇,可以联想到“love”“appreciate”“life”等更多子话题进行延伸,进一步结合德育发展要求进行情感升华(见图2)。

  思维导图中呈现着知识,潜藏着思维逻辑以及创新意识,思维导图是一位无言的导师,对于学生而言,英语学习更加需要这样一位无言导师的引导与启发。思维导图教学需要师生的共同参与,更加需要教师的精心策划与组织,这样才能够取得预期的效果。

  (作者单位:陕西省西安小学本文为陕西省教育科学规划课题《思维导图框架下的小学英语写作教学实践研究》阶段成果课题编号:XD-KT5167)

 
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