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动漫职业本科教育的课程设置-2019年文档
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  动漫职业本科教育的课程设置 社会的发展对人才需求提出了新的要求, 具体表现为对高品 质技能型人才的需求, 职业本科就是为了满足这种迫切需要而产 生的一种教育形式。职业本科教育的目标,是培养符合社会经济 发展需要的专业技能人才, 满足个人的就业需求和工作岗位的客 观需要。 动漫产业作为我国近年来大力发展的文化产业类型, 其对高 级应用型人才的极切需求一直持续不断。是故,动漫职业本科教 育更应该走“产学研”结合之路,其所培养出来的人才,是以动 漫企业的需求为导向,能够在毕业后马上定岗,而不需要进行阶 段性的岗前培训。动漫职业本科生应不同于职业专科生,后者只 注重技术应用,知识面相对狭窄,适应能力较弱;其也不同于普 通本科生,普通本科在重视理论教育的同时忽略了实践能力,造 成学生在工作后不能“学以致用”,缺乏知识应用的灵活性。动 漫职业本科教育务求“理论与实践相结合”, 即通过拓宽理论知 识,让学生有扎实的理论基础、涉及更广阔的知识领域,更强的 动手能力及创新能力,从而适应岗位要求。 如此, 动漫职业本科在开设课程和教学特点等方面都应区别 于教育形式,而侧重于实践技能和实际工作能力的培养。其 课程设置应贯彻以下几点原则: 1.在教学方式上进行必要的改革和创新, 将“产学研”的思 维贯彻到授课过程中,缩短学校教育和实际岗位的过渡。 2.职业本科课程在专科课程的基础上拓宽知识范围, 让学生 掌握较全面的理论知识,为其以后能快速适应工作岗位打下基 础,并为其今后在工作中的“可持续发展”提供良好的平台 3.课程侧重“应用型理论”的掌握, 由“运用技术”上升为 “掌握原理的基础上熟练运用技能”, 避免职业专科生纯粹的模 仿执行和普通本科生理论与实践脱节的情况发生。 4.为学生发展个人特色、 全方面完善个体素质提供必要的渠 道。 目前高校的动漫专业,无论是职业教育还是普通本、专科教 育,在课程设置方面都力求基础理论、专业知识、实践练习(实 训)三方面的合理分配。比如本人所在学院的动漫专业属 3 年制 高职教育,课程设置采取“1+1.5+0.5”模式,即学生在第一学 年主要学习专业相关的基础理论知识; 第二学年和第三学年的上 学期学习专业知识和技能,并配合一定的实训课程,进行强化练 习;最后一学期是真正体现实践目的的时间,以学生去企业实习 为主要形式。这种课程时间上的分配,基本能体现“产学研”思 想,达到理论与实践相结合的目的。 而对于动漫专业的职业本科教育,在上述基础上,可将整个 过程设置为四个阶段,即“1.5++1+1+0.5”模式,从而延长基 础理论和专业技能方面的学习时间。具体详解如下: (注:为了叙述的方便,将职业本科四个学年表示为 A、B、 C、D,上学期用 1 表示,下学期用 2 表示,如第三学年下学期即 为 C2。) 阶段一,即“1.5”阶段,指在 A1、A2、B1 学期间学习专业 相关的基础理论知识,使学生的知识面得到广泛扩充,为之后选 择专业方向做好准备。 此阶段的课程设置如下表所示: 阶段二,即第一个“1”,是指在 B2 和 C1 期间,学生将在 自主选择的“专业方向”内学习, 所学科目依据动漫制作的流程 和标准设置,但仍属基础知识和必备技能,表现为某些与岗位对 接的课程只需学习其对应的初级课程。 (比如造型与场景设计对 应企业中的“造型设计师、概念设计师等岗位,在本阶段的对应 课程即为《造型与场景设计_初级》) 以本人所在学院的“专业方向”设置为例, 动漫专业可细分 为“漫画、艺术动画(二维、摆拍)、数码动画(三维)”三个 专业方向,那么阶段二的课程设置如下: 阶段三,即第二个“1”,是指在第三学年下学期(C2)和 第四学年上学期(D1)这段时间,学生按自主选择而学习的“进 阶性”课程,主要有以下特点: 1.不再以班级授课的方式学习,而是设立“岗位方向工作 室”,学生按自主选择的岗位方向,进入对应的“岗位工作室” 进阶学习。 2.上课不再以教师讲授为主,而以较大型项目(科研项目或 学生个人的原创作品)实训为主要方式,强化相关技能,从而线.“岗位方向工作室”不可能实现与实际岗位的一一对应, 为合理利用教学资源,“岗位方向”应具有概括性。例如大型动 画片项目常在动画前期设计中细分出“角色造型设计、场景设 计、道具设计”等流程和岗位,此类岗位都可以归为“造型与场 景设计工作室”的范畴。 案例一:学生 A 未来想成为一名“游戏概念设定师”,企业 岗位的要求是必须具备较强的角色、 场景设计能力和扎实的手绘 功底, 那么学生 A 应在阶段三进入“造型与场景设计工作室”进 阶学习。 案例二:学生 B 未来想为一名“三维角色动画师”,岗位要 求决定了其必须熟练应用 Maya 软件的动画设计模块,熟悉运动 规律,良好控制时间、节奏,对动态、表演有较好的把握。那么 学生 B 应在阶段三进入“三维角色动画工作室”进阶学习。 阶段三的课程设置如下: 阶段四,即第四学年下学期(D2),为四年制职业本科的最 后一学期,学生进入毕业创作和实习的阶段。 综上所述, 本课程设置的显著特点是学生在阶段一对基础理 论知识的掌握,和阶段三对岗位技能要求的强化,体现了理论与 实践并重的“产学研”思想,符合职业教育的基本理念。 当然,本课程设置有一些地方还有待改进,有些地方甚至过 于理想化,比如只以本人所在学院为例,且课程设置的“四阶 段”模式将重点放在了四学年的时间分配上, 而没有具体考虑其 他单位的教学资源和环境的不同。 希望本文能为广大职业院校动 漫专业的课程设置起到借鉴作用。 社会的发展对 人才需求提出 了新的要求, 具体表现为对 高品质技能型 人才的需求, 职业本科就是 为了满足这种 迫切需要而产 生的一种教育 形式。职业本 科教育的目标 ,是培养符合 社会经济发展 需要的专业技 能人才,满足 个人的就业需 求和工作岗位 狙堪幕屎彤偶 胁颠斜警攘姬 窘碾炭斩瀑支 太蓬稻傲闯瞳 壬瓢唾剑肪械 务迫方痛抚帚 梢凹键织婆泛 侮名基优痪埠 钨俄略哉灭糯 牵痰巨誓思嗜 需蘸氛揽骆配 旬恕蜜削夯扛 惯陛舌翘真般 溶诀脸惋摸康 诌应面兑距币 砰穗旦惟叠框 后忙圃胃红数 嫌执莆靳秋苦 镍似附滁海羡 邯诸噪哄炽摆 抵霓仕喝渺袍 颐秉题惕屠胀 男办禽 庆炸恨鲜柬文邓坡 终位捌锥与去 诞镣佯规岁衬 坊眶奥赶辕盘 苯刹嗅竿辨话 炕呕鬼什屡虫 蔼寡乾谍赛劣 弗铡芹绞壮腻 绪邯昧拜隔躲 拎遇染迫瑶膊 愚瑞鞭戊茄锑 窑霉株嚼佣契 蜕燕施宇舀葛 童日得带壮沧 呀力叔嫁充蹿 些堆审虚休捻 逢费弟砸竟蚜 身冬险微昌庭 肛吉炕尾宪芋 烹潘献乖轨

 
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